「閱讀讓孩子找到開啟知識大門的鑰匙」，同時「閱讀更是通往世界的一扇窗」。 瑞興國小位於不山不市的都會邊緣，40%以上的孩子來自弱勢家庭。
1. 發 想
(1) 學生文化刺激仍顯不足，學習動機待加強。
(2) 學生問題思考與表達能力唯有透過系統性閱讀教學設計，方有顯著提升的可能。
(3) 學生閱讀能力在各領域學習成就的遷移不夠顯著。
2. 解決困境
(1) 改善圖書環境及圖書資源匱乏問題
(2) 導正學生閱讀偏食及淺碟化的問題
(3) 提升學生國語識字量及閱讀理解能力，方能遷移各領域學習成效
(4) 扭轉部分弱勢家庭以養代替教的教養觀念
3. 轉 機
瑞興國小擁有一群年輕活力且具教育熱忱的老師，104學年度獲新竹縣頒發「閱讀特色學校」，並於107及108學年度獲得明日閱讀典範學校第一、二級認證；學校團隊期能藉由增進教師閱讀教育專業知能，進而提升偏鄉學子學習成效，並由開啟閱讀之窗，開拓學子視野，培養學生自主學習、創意思考與多元表達的能力。

1.事前準備
由校長擔任計畫主持人，教導處同仁為主要推動小組成員，鼓勵對於閱讀有獨到見解且對於新的教學理念與推陳出新的教學軟硬體具有強烈學習企圖心之同仁，對於此次的身教式閱讀及聊書計畫，均有信心可以進階。
2.形成共識
校內教師之專業成長採組織學習模式及鼓勵方式，由每位參與教師貢獻個人專長來提升團隊所有教師之專業，初期由推動小組成員推薦一位教師擔任新一代數位學習計畫之種子教師，參加「明日學校」種子教師培訓課程，將所習得知新知及方法，藉由學習型組織形式向校內同仁展示並說明，待所有參與人員有了共識，即可開始施行。
3.推動小組
定期召開推動會議與專業對談會議，以協助計畫推展。
4.環境改善
圖書室及班級閱讀環境布置：充實班級閱讀環境設置以及班級書櫃，以溫馨、整齊、舒適、乾淨為主要規劃特色。增設校園聊書區設置：以開放式平台，規劃班級或全校共同時間，辦理喜愛書籍聊書日。
5.課程教學
藉由工作坊之專業對話，以及一學期一次的教授指導和閱讀講座的演書、小組聊書等活動，再加上同儕間腦力激盪，共同開發出合用之教案。
6.專業成長
教學現場實施MSSR，開放觀摩，透過同儕視導精進教師能力。會後進行專業對話，分享知識經驗交流，促進團隊成長。同時，辦理研習，充實相關專業知能與素養，培養學習型組織文化。
7.資源整合
專家顧問對談：結合明日學校計畫，落實閱讀教育，並邀請明日閱讀專家到校對談，針對身教式閱讀及聊書程序，進行深入研究與困境解決。
家長說明會：利用期末辦理身教式閱讀及聊書在班級運用成效之分享，鼓勵家長一起加入身教式閱讀的行列。