推動多元閱讀教育
本校位於三峽區「臺北大學特定區」內，周邊有客家文化園區、國立臺北大學、鶯歌陶瓷博物館、李梅樹美術館及三峽祖師廟，人文氣息相當濃厚。
本校重視學生閱讀教育及自主學習，鼓勵教師以閱讀等多元策略引導學生思考，豐富學生學習經驗，領略閱讀帶來的樂趣與自信，進而培養終身學習之能力。本校採行多元推動方案，簡要說明如下：
1.培養閱讀興趣：建置班級以及校園閱讀角，配合班級套書入班，提供學生各式類別與主題的書籍，培養閱讀興趣以及鼓勵多元閱讀。
2.養成晨讀習慣：推動週四中文書報閱讀。主題豐富，包括親子閱讀、旅行閱讀，並配合節慶閱讀進行多元活動，以定時、定點及師生共同閱讀為主，養成學生晨讀習慣。
3.建立支持系統：進行基礎閱讀與加深推廣，學校提供充沛之資源，協助教師永續推動。透過書籍、雜誌期刊及「好讀周報」的閱讀計畫，將時事融入教學、融入學生生活，甚至融入親職教育中，提高學生的學習與閱讀興趣。並藉此養成學生讀報的好習慣，增強學生的寫作力、認識社會的能力、邏輯思考力及語文表達能力。

一、整合社區家長人力資源
(一)善用圖書館志工團之人力資源，協助辦理閱讀活動。
(二)整合學有專長之家長人力資源，參與好書推薦導讀。
(三)邀集家長一同募集好書，鼓勵認捐新書和二手書籍。
二、整合社區附近的圖書館資源
整合本校附近之台北大學圖書館資源，提供學生圖書借閱與閱讀活動資訊。
三、整合校內外教育資源
(一)彙整各班閱讀教學成果，建置資源共享平臺。
(二)結合社區資源，推廣親子共讀活動。
四、走出圖書館的閱讀環境
(一)佈置校園漂書站，強化閱讀情境營造。
(二)擴增班級套書，提供學生更多元的閱讀選擇。
五、發展閱讀理解課程
為培養學生主動閱讀與思考習慣，奠定終身學習基礎，由閱讀推動教師帶領教師專業社群發展本校十二年國教課綱轉化的重點-彈性課程的閱讀理解課。自本學年度以來，透過「心領神會教師社群」的交流分享與課程統整規劃後，已逐漸貫串以往三年的課程內容，進而一起編寫國九的課程計畫，使得今年度的工作已達成承先啟後的預計目標。也就是說：教師們經過一年的討論、彙整、分享與對話後，將北大高中學生圖像的四個面向：「自主學習、思辨表達、人文關懷、國際參與」及閱讀的「賞析、創作、思辨」當作XY軸，規劃出一個三年完整的課程地圖(如附件一)，希望在這個架構之下，逐年發展北大高中的閱讀特色課程。
3.帶領教師社群─心領神會閱讀教師專業社群
「心領神會」閱讀教師專業社群提供一個讓老師自由分享和互相學習的場域，除了協助教師個人在教學模式、專業知能及系統化思考的成長，並透過主動分享、聆聽與觀摩，強化及擴充個人的知識與經驗，豐富以往的課程內容並且能從他人的回饋中得到更多寶貴的經驗，循著一起規劃的三年閱讀課程地圖，讓課程發展更聚焦、更符合本校學生學習的需求。



六、主題式教學
閱讀課程進行的方式採分組討論，並且結合行動學習資訊融入課程，不管是什麼主題，都讓每位學生有機會思考進而發表自己的意見，讓課堂進行時的氣氛是活絡的，並非只有教師一人的聲音。在評量方面不只採取紙筆測驗，除了平常上課時的學習單填寫外，也讓學生依據課程需求上台報告、訪問家人、扮演主播、與作家有約……等，運用多元的評量方式做更適性、更有效的教學。