本校創立於民國前10年，發展閱讀及多元特色，成立太鼓、小提琴、烏克麗麗、跆拳道、網球、桌球、羽毛球、籃球、蛇板、直排輪、青春舞蹈、創意美術、創意拼豆等多元社團，引導學童多元學習發展。本校推動「身教式持續安靜閱讀」（Modeled Sustained Silent Reading, MSSR），強調成人以身作則，作為孩子閱讀的楷模，持續不間斷閱讀，並提供安靜閱讀的環境、尊重學生自主選書的權利，有助於從小培養閱讀習慣，並積極辦理讀報教育、閱讀小博士認證、親子共讀等活動，深耕閱讀教育，為學童奠定良好學力基礎。

本校為二水鄉歷史悠久之中心學校，屬於非山非市型學校。校舍在二水鄉中心，四週是二水居民最熱鬧人為薈萃之地。學區內民風純樸，居民職業以農工為主，亦不乏中小企業經商有成及淵博之士。鄉民對於學校活動及教育事務更能熱心參與，社區與學校互動關係良好。
本校雖位於二水鄉中心都市化程度相對較高地區，但因處彰化最南端，仍保有傳統農業社會氣息，學子普遍純樸而單純，學生大多來自於農工家庭，父母社經地位偏低。我們有不少學生家庭的經濟或社經地位屬於弱勢族群，當中新移民子女、單親家庭子女及符合教育部弱勢指標者，佔全校學生比例超過 3成 。

我們深知閱讀力是學習最重要的基礎 ，唯有養成閱讀習慣，從閱讀中學習，並從閱讀獲得樂趣， 孩子的未來才有競爭力 。因此，本校每年均辦理親職講座，邀聘學者專家蒞校分享子女教養及親子互動之知能，更期盼透過閱讀活動推展以提昇其文化弱勢地位。

1.身教式寧靜閱讀：本校在106學年上學期，由校長帶學校主任參訪南投縣碧峰國小實施身教式寧靜閱讀後，有鑑於學生從實施身教式寧靜閱讀的驚人成效，於返校後對全校老師進行宣講，提供相關參考資料及聯結，以使教師深入理解數位閱讀之精神、理念及具體做法，進一步凝具推動共識，成立規劃團隊，為身教式閱讀之推動奠定基礎。並於106下學期已全校實施每天寧靜閱讀。

2.讀報教育：以三~六年級學年為主，每日利用晨間閱讀當日國語日報及人間福報。每週利用語文領域閱讀課或綜合課時間，由指導老師選訂報紙內容（或由學生推薦），共同討論其內容（大意、段落、文章的起承轉合、佳句美詞），發表感想或心得。指導學生做剪報、讀報心得寫作，鼓勵學生發表作品，請其能投稿國語日報或智 慧菓雜誌等。填寫閱報學習單，彙編成果冊，參加縣學年度「讀報創意達人」競賽。

3.閱讀書香：由教務處印製閱讀紀錄卡，發予全校學生自行保管。每讀完一本書，自行紀錄後找校內任一位教師、安親班老師或圖書志工媽媽進行口頭報告後簽證。為提升中高年級精讀及寫作能力，提供各班閱讀心得紀錄單，級任老師自行取用並鼓勵小朋友寫作。低年級閱讀心得可以口頭報告方式或剪貼作文方式實施。

4.愛閱家庭：閱讀是一種能力、一種習慣，更是家庭生活最美麗的風景。我們希望培養出樂學習、有能力、展自信的學生，引領孩子閱讀，是重要的基礎工作。 本校希望全校親師生能一起樂於閱讀，增加閱讀理解的能力、獲得閱讀素養。每日至少利用20分鐘親子共讀或單獨閱讀，只要親子同時閱讀即可完成當天任務。將每天閱讀的情形（頁數、書名）登錄於愛閱家庭「親子共讀紀錄表」中，並由家長自行認證。

5.故事媽媽：「兒童閱讀」是閱讀推廣的紮根工作，尤其透過說故事形式的呈現，讓孩子主動在故事中探索、發問，並學習合作思考能力，並經由同儕間的互動，拓展學習視野、內容，培養開放的態度、應變的智慧與討論的技巧，激發學習樂趣，建構進入閱讀世界的橋樑，奠定終身學習基礎。是以，本校委託慈濟大愛媽媽辦理，以增進其效能。

6.小小說書人：為精進閱讀之理念，擴展學生閱讀觸角，並透過大量閱讀及豐富、多元、活潑之閱讀推廣活動，增進兒童閱讀素養，本校辦理校內競賽。以充實兒童閱讀資源 ，提供多元學習之閱讀素材。期待學生分享閱讀經驗，提升閱讀樂趣，養成閱讀習慣，透過活動參與，提升學生口語表達能力。

7.班級共讀：於每週校本課程之閱讀課實施，每兩週共讀一本書。以校內現有之共讀套書為主，以二水鄉立圖書館及愛的書庫借閱之共讀套書為輔。教師引導問題思考、心得撰寫、價值澄清、小書製作、故事改編、戲劇表演等，凡能提升閱讀之附加價值者，皆可列為閱讀教學活動。規定學生每學期至少完成3篇閱讀寫作學習單。

8.多語文競賽：為了落實語文教學，提升學童語文基本能力，本校舉辦了多語文競賽。競賽項目有國語、閩南語、英語之演說與朗讀，及字音字形、書法及作文。展現語文教學成果，提供觀摩學習機會，激發學生語文潛能。

9.國台語文學家：在整體內容規畫上，有論述、作品選刊、作家作品評介、作家年表、書目、訊息、活動照片、漫畫……做有系統的整理和呈現。並說明這些內容不只是取之於本土，更是國台語互通。不僅要讓兒童文學交流，更要讓學童讀者大開眼界，拓展心靈的視野。

10.繪本融入英語教學：透過繪本閱讀，能有效提升學生口語表達及文字理解能力（盧秀琴、石佩真、蔡春微，2006）。長期推廣故事繪本教學的吳敏蘭(2007）更認為，人天生就是喜歡聽故事，透過故事繪本教學，不但能吸引孩子的注意力，更能讓孩子在學習英語之外，同時累積對世界的認知，並吸收故事所傳遞的價值觀。足見，繪本教學是能有效提升閱讀能力的教學模式。