本校是一所泰雅族部落小學。傳統的泰雅族並未發展出書寫符號系統，口傳既為重要訊息傳達的方式，包含：祖訓（教導）、遷徙、傳說故事、神話、歌謠、祭儀等，自然形成一個以口傳為主的知識系統。早期，部落家家戶戶都有一間竹屋搭建而成的烤火空間（plahan），其功能除了日常烹煮食物及冬季取暖的生理功能外，另一重要之功能是傳達訊息的教育文化場域，如果説傳統泰雅族的圖書館在哪兒？plahan烤火房應該就是我們泰雅人的圖書館。
泰雅族人為南島民族之一系族。
泰雅人在進入主流文化的洪流與適應現代生活，，似乎普遍受到阻礙。我們可以從學校閱讀環境營造、學生學習表現、學習成效、家庭因素、經濟背景等面向剖析困境，更是推動閱讀的起初，以本校近年現況而言：
首先，閱讀學習環境而言，生硬的學校閱讀環境，斑駁壁癌的牆面，陳舊破損的書籍，學生對於進入圖書室進行閱讀興趣缺缺。
又學生閱讀習慣難能養成，且閱讀理解呈現不足、學習動機薄弱、家庭功能不彰等的問題。而現今是個資訊快速更迭、爆炸的年代，收集資訊、解讀與分析、整合與獨立思考力，是極為迫切之素養能力。
又觀，全校學生45人，全為泰雅族原住民，依每學年學期初對於學生之背景分析中，單親家庭佔36%、隔代教養20%、經濟弱勢中低收33%、又與照顧撫養者年齡差距達30年以上25%，又本校全為原住民學生，更具經濟、學習資源、家庭結構脆弱等相對弱勢。
再者，泰雅族傳統的文化與慣習、口傳文化知識系統等，在適應現代化社會與主流文化圈中，除了逐漸喪失了原本，又遇上新文化調節上困境的事實。回到學校教育本身，為孩子打造自信、自尊、認同與學習母體文化優勢價值，又能優游於主流文化之中，以期成為新的泰雅人。
洪蘭教授說：「閱讀，是上天給我們的福氣。」
錦屏團隊深知改變的重要性，於是開始擬定閱讀推動計畫，並從環境營造、課程與教與、教師專業、家長支持等向度，四項齊力，澆灌閱讀種苗，以期枝葉茂盛，將成樹蔭，成為學習、思考、創造兼具的新泰雅之子。

本校實施身教式靜默閱讀，採全校教職員工生，凝聚共識，全校實施。
一周實施一日，並將周三訂為本校愛閱日。