2006年，台灣PIRLS測驗成績引起關注，光武教師們體會到閱讀的重要，決定以「閱讀、運動及品格教育」為核心，並將閱讀置於首位，推動全校「晨讀」活動。十多年來，無論教育政策如何變化，光武始終堅持推動閱讀，並在108課綱下將其系統化，幫助學生養成閱讀習慣、學會獨立思考。面對多模態閱讀的浪潮，光武的夥伴們透過數位閱讀資源整合與課程深耕，培養學生的批判思維與分析能力，為未來打下堅實基礎。

在光武的閱讀推動過程中，採用了「愛讀、品讀、跨讀」三階段來提升學生的閱讀素養：

愛讀：愛讀的階段主要是透過全校的晨讀活動來培養學生的閱讀興趣與習慣。在晨讀時間，全體師生共同參與，教師們以身作則，投入閱讀，並與學生分享讀書心得，鼓勵學生發表讀後感。這樣的環境激發了學生的好奇心，讓他們自然愛上閱讀。

品讀：在學生逐漸養成閱讀習慣之後，進一步引導他們進入品讀階段。此階段強調深度閱讀，幫助學生深入理解書籍的內涵，透過提問與討論的方式，學習如何批判性地思考書中的內容，從而提升他們的閱讀理解能力和品味，讓閱讀成為自我成長的重要途徑。

跨讀：隨著數位科技的普及和多元媒體的蓬勃發展，跨讀階段旨在讓學生接觸多樣化的閱讀資源，包括數位書籍、影片及網路文章等。光武透過整合數位閱讀資源，並將其融入課程，讓學生具備跨媒體的理解與分析能力，培養他們面對未來多模態資訊的適應力與批判性思維。

為了有效推動身教式閱讀，光武教師們在日常教學中採取了多元策略，透過以身作則的方式，激發學生的閱讀熱情並養成良好的閱讀習慣。具體的實施策略包括：
1. 定期參與晨讀活動：教師每日上午與學生一同參與晨讀，選擇適合的閱讀材料示範沉浸在書中的狀態，透過自身的閱讀行為，讓學生感受到閱讀的樂趣和意義。
2. 閱讀心得分享：教師在晨讀後或課堂中定期分享自己的閱讀心得，介紹有趣的書籍、故事情節或知識點，以親身經歷激發學生的閱讀興趣。這不僅促進了教師與學生的交流，也讓學生感受到閱讀在生活中的重要性。
3. 建立班級讀書會：教師們鼓勵班級成立小型讀書會，帶領學生一起討論書籍中的內容，並針對一些關鍵問題進行探討。透過這種方式，教師引導學生培養批判思考的能力，讓他們更深入地理解閱讀的價值。
4. 設立教師推薦書單：根據年齡層和學習需求，教師定期為班級設立推薦書單，介紹多元化的書籍主題，並在課堂中講解書籍的背景知識或重點內容，以拓展學生的閱讀視野。
5. 課程融入閱讀策略：教師在教學過程中融入閱讀策略，如批判性閱讀、標註重點、摘要書中要點等，示範如何有效進行深度閱讀，並鼓勵學生在自己的閱讀中加以應用。這種實用技巧的分享，幫助學生提升閱讀的效率與理解力。