一、在地文化與閱讀的深度結合
三灣國中充分發揮地方特色,將客家文化深度融入閱讀教育中。學校積極將客家傳統文化、歌謠、故事等元素融入閱讀課程與活動,讓學生透過閱讀認識與認同自己的文化根源。同時,結合三灣鄉的環境與特色,規劃相關主題的閱讀書單或舉辦走讀活動,讓學生從書本知識延伸到對家鄉的理解與關懷。這種將閱讀與在地文化連結的做法,不僅增強了學生的文化認同,更讓閱讀教育更具意義與溫度。

二、豐富多元的閱讀推廣策略
學校打造溫馨舒適的圖書室環境,定期更新藏書,並透過圖書展、主題書展等吸引學生。在活動設計上,包含「漂書活動」、學生心得分享、新書介紹、或結合藝文表演的說書人活動等創意做法,讓閱讀變得有趣且生活化。此外,學校規劃固定的晨讀時間和專業的閱讀課設計,確保學生有充分且指導性的閱讀時間。

三、跨領域學習的閱讀教學整合
三灣國中鼓勵各科老師將新聞時事、環境教育、性別平等教育等重大議題融入教學,並搭配相關書籍,培養學生的思辨能力。更重要的是,閱讀後不僅有單純的心得感想,更會引導學生進行寫作、簡報、戲劇呈現等多元的表達方式,將「輸入」轉化為「輸出」。這種閱讀與教學的結合,有效提升了學生的綜合能力。

四、顯著的推動成果
三灣國中在閱讀推動上獲得多項教育部或縣市政府的肯定,在112-114年獲得教育部增置閱讀教師計畫的補助。學生在閱讀結合跨領域的成果有顯著提升,長期且紮實的閱讀訓練有助於提升學生的語文理解、邏輯思考和寫作能力,進而反映在各項學科的學習表現上。

在閱讀教育的推動與實施部分，三灣國中特別的實施亮點包括以下幾個重要面向：

1. 每個年級的學生都能夠在每週安排一天的時間，特別前往圖書室進行30分鐘的全年級共讀活動。而在其他的天數當中，學生則會留在班上進行晨間 NSSR的閱讀活動。因此，經過這樣長時間且持續性的沉浸式閱讀環境薰陶之下，學生不僅對於書籍的主題有了更深入的理解，同時也逐漸培養出對於特定主題與共讀的樂趣以及閱讀習慣的養成。
2. 三灣國中特別設置了閱讀報教育實驗班，因此在晨間共讀的實施情形之下，學生也能夠藉由共讀報紙的方式來拓展閱讀視野，並且在正式的閱讀課當中，透過主題式發表的方式，有系統地呈現出個人的閱讀結果與心得收穫，而且學校會依照年度規劃，以一個月為主題的循環方式，完整地展現學生的讀報主題結果與學習成效。
3. 教師全程陪同學生的 NSSR閱讀活動，老師本身也會投入時間閱讀自己有興趣的主題書籍或文章，並且透過不同的老師彼此之間共同的閱讀參與以及相互分享的過程，為學生帶來優良的典範示範與身教的力量。

從112學年至今，經過兩年的MSSR，學生在每週都能夠參與閱讀的課程，再搭配上晨間共讀時段的安排部分，使得學生在每週都能夠擁有最少5節課以上的時間，可以專注地進行書籍的閱讀與探索，因此在三灣國中的閱讀教育部分的整體規劃之下，學生也能夠有充分的機會與時間探索到自己的樂趣與主題，進而建立起終身學習的良好基礎