銅蘭國小位於台九丙線上，緊鄰文蘭部落，校園四周青山環繞，夏天時山上盛開的油桐花如白雪點綴，冬季遠眺山巔雲霧繚繞，如詩如畫。
下課時，小朋友們喜歡在校園中央的足球場上追逐嬉戲，上課鐘聲展開寧靜時刻，白鷺鷥悠然飛過操場，歲月靜好。迷你小校只有6個班級，學生48人，教職員15人，師生彼此熟識，祖孫三代同校畢業的佳話流傳，學校與部落的緊密情感可見一斑。
學生大多是太魯閣族，性格活潑、自然純真、熱愛運動，在足球、跆拳道、田徑及傳統弓箭方面嶄露頭角，也多次以悠揚的排笛樂曲站上花蓮縣文化局的舞台，展現豐富的文化底蘊與創造力。
學校鄰近鯉魚潭與池南森林遊憩區，地理環境優美，因而發展出許多與自然環境緊密結合的課程。學生在山水間學習，在自然裡成長，體現了「在地、自然、全人」的精神。

一、全校共讀，營造閱讀儀式感
每週四早上 8:15～8:30，全校同時進入晨讀時光，形成穩定且溫馨的閱讀儀式。
二、教師與學生共讀，成為閱讀榜樣
1.老師與學生一同閱讀，不僅陪伴，更以身作則，讓孩子看見「老師也愛讀書」。
2.每班除導師外，搭配一位科任老師入班共讀，形成「雙師陪讀」的閱讀文化。
三、自主選書，培養閱讀品味
1.學生可自由選擇喜歡的書籍，並可準備兩本以上放桌上，隨時更換、減少走動。
2.學生自選閱讀主題，讓孩子發展出個人閱讀品味與興趣，培養自主閱讀力。
四、無壓閱讀，讓閱讀回歸純粹
1.晨讀不做測驗、不需紀錄，純粹享受閱讀的樂趣。
2.讓孩子體會「閱讀不是作業，而是一種愉快經驗」。
五、資源活化，閱讀資源更被看見
1.學生為了準備晨讀的書，會主動借閱教室或圖書館的書籍，每月班級書箱及秀林鄉巡迴書車也挹注了晨讀的資源。
2.圖書流動率因而提升，校內閱讀資源被廣泛使用。
六、前導練習，穩定晨讀秩序
1.各班於每週一節的閱讀課進行「安靜讀10分鐘」練習，讓學生熟悉晨讀節奏與專注狀態。
2.教師以引導與陪伴取代督促，建立平靜而穩定的閱讀氣氛。
七、閱讀交流，延伸為學習話題
1.全體教師可在雲端參閱各班閱讀課的進度，了解學生近期閱讀的書目，增加對話機會。
2.師生間能以「你最近在看什麼書？」自然展開談書對話，讓閱讀成為日常互動的一部分。