臺中市立大里高中簡介
大里高中位於臺中市大里區舊社區，原為大里區第一所國中，自民國56年建校迄今已逾50週年。民國88年9月21日凌晨台灣中部發生大地震，學校主要教學及行政中心忠孝樓、仁愛樓嚴重受損，後經慈濟功德會援建新校舍，並於民國90年因應社區需求，爭取改制為「臺中縣立大里高級中學」，成為大里地區第一所公立完全中學，也是第一所公立社區高中。
本校位處大里農業區與工業區的邊緣，且距臺中市區僅一橋之隔。在未升格合併為臺中市之前，社區內社經地位較佳的家長會把孩子送往私校及原臺中市之明星國中就讀，留在學區內就讀本校的學生，文化刺激不足，學習動機不強，不僅學業表現上有顯著落差，大多數家長也無法提供孩子適當的指引。在此惡性循環之下，學區內學生大量流失。然而自從本校改制為完全中學後，在全校師生的努力之下，升學成績頗佳，社區高中的優勢已逐步獲得社區家長的重視。
本校因校地廣闊(約6.4公頃)，校舍新穎，設備完善，近年來又積極申請各項計畫，如高中優質化、均質化等經費補助，各項軟硬體設備充實且完備。因此長期以來除辦理各項活動，如「閱讀寫作營」、「送書香(箱)到社區國中小」等，亦協助辦理全國音樂比賽、大里區運動會等大型競賽活動；長期以來更提供場地給社區公民大學使用，社區大學的學員很多是本校學生家長，對學校的認同度較高，因此學校與社區之間關係顯得更加密切。
有鑒於閱讀對於全民的重要性及必要性，本校更積極爭取並獲得上級經費補助新建圖書館。再加上新課綱的推動，給了學校改變與創新的契機，讓學校有機會發展學校亮點、發展課程特色，建立優質的學習環境與氛圍。108學年度學校社區共讀站已建置完成，積極推動閱讀，透過與社區資源合作，共創共學共榮，讓社區民眾及家長、學生看到學校的新氣象。新建圖書館亦能發揮最大的效益，除提供全校師生更充沛的教學與學習資源外，更配合學校社區化政策之推展，落實學校資源社區共享的目標。
臺中市立大里高中是一所優質的學校。在這裡，所有的孩子都有機會在多元的學習中，獲得伸展跳躍的機會，每個孩子都能找到自己的優勢定位及渴望深入發展的領域，未來更能在社會上各個角落發揮所長且發光發熱。

牛頓說：「如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上。」而閱讀就是讓我們站在巨人的肩膀上看見全世界。
古人王安石說:「貧者因書而富，富者因書而貴」 書中的知識和智慧，可以讓貧窮的人變得富足；富人也可以因為知識和智慧，而顯得高貴雅緻。
這句話在貧富差異越來越大的時代更具意義，不僅是科舉時代的「詩中自有黃金屋、書中自有顏如玉」，而是「學會閱讀，就是獲得了一把開啟人生的萬能鑰匙」，就是培養「帶得走的能力」。
因此，本校實施晨讀，首先由教師引導學生MSSR閱讀，繼而建構學生閱讀歷程，發展學生思維力及成果創作力。

一、教師閱讀指導增能研習
(一)社群研習，提升知能：
透由課發會凝聚推動閱讀共識，社群成為老師增能、教學分享、及課程研發的學習共同體；此外，領域或跨領域的增能研習及教學研究會，都逐步提升教師的閱讀知能，讓每一個老師都是卓越的閱讀推手！
(二)課程規劃，多元實施：
除了圖書館資訊利用教育、閱讀策略教學外，各領域教師也將閱讀融入課程中，讓閱讀與學習結合，成就學生的學習與成長。
(三)師生共讀，教學相長：
在教室營造閱讀氛圍，晨讀時，教師進行導讀、陪學生寧靜閱讀、或指導學生完成閱讀護照或閱讀學習單，除學生受益外，教師也在教學互動中成長。
二、學生自主閱讀提升課程
(一)認識圖書館與資源利用
1.透過數位媒體介紹大里區圖書館、臺中市立圖書館及網路圖書館。
2.指導學生上網了解國立公共資訊圖書館數位資源利用教育，協助學生辦理網
路借閱證。
3.配合學校網路，全班學生可同時運用 iPAD 上網進行資料搜尋，運用APP
或Chromebook進行課程即時回饋。
(二)多元閱讀活動質與量的提升
1.辦理「與作家有約」前，會先實施相關的閱讀活動課程，閱讀就在與作家的
互動中進行，藉以提升學習興趣及實施效益。
2.「好書推薦」、「藏書票」、「班級書箱閱讀學習單」…比賽，提供學生創
作發表的舞台。
3.實施「閱讀護照」認證活動，提升寫作發表能力。除了中輟生以外，每年每
生達成率100%，有效提升學生閱讀動機及寫作能力。
4.辦理「箱書傳閱」、個人及班級「圖書借閱比賽」，有效提高借閱率，109
學年度平均每生借閱14.5冊以上。
(三)其他閱讀增能活動規劃
1.經典閱讀-立足大里放眼天下
閱讀素材取自在地文學、台中文學、台灣文學、亞洲文學、到各洲文學作家
短篇作品，進行閱讀與討論，培養學生比較分析及表達分享的能力。
2.繪本創作—英文繪本及小書創作
閱讀課時，學生閱讀中、英文繪本後，分組創作繪本小書，圖文並茂，展現
學生的 創意及中文寫作能力。
3.讀報教育-培養全方位能力
本校參加「雙園讀報教育」已近10年，申請贈報率高達100%，已是「班班有讀報、人人有福報」。
除了提供學生閱讀素材外，利用晨讀或閱讀課進行「感恩卡」比賽；「剪報
心得比賽」、「新聞分享報」、「讀報心得搶答活動」及「新聞益智王比賽」等，讓學生在多元競賽中培養全方位的能力。
三、各學習領域閱讀策略教學之規劃及執行。
(一)語文領域教師:
1.國文科研討「閱讀理解教學策略」之應用，擬定「經典閱讀」教學計劃與進度。
2.英文科研討「英文繪本」融入教學活動及課程共備。
(二)社會領域社群:
辦理「走讀校園」、「走讀大里杙」、「走讀大里溪」等活動，領域教師協同教學。
(三)自然領域教師:
自然科結合科普閱讀活動，撰寫地科專題報告，並榮獲佳績。
(四)資訊科教師:
培養學生圖書資訊素養及運用資訊的能力，提升學生線上自我學習、自我測驗能力。

四、學生運用閱讀能力進行重大議題之探究活動。
(一)走讀校園-認識校園植物，幫植物做身分證
閱讀融入自然科教學，學生閱讀參考書籍及網路資料，撰文專題介紹校園常見植物，內容豐富多元，發揮創意寫作能力，為植物做身分證，並將簡介護貝後懸掛其上，一目了然，能認識植物又欣賞文章，成為校園一大特色。
(二)科普閱讀-撰寫地科報告
學生參閱科普書籍及網路資，自訂專題研究題目進行資料分析與歸納後，完成主題報告，繼而加深加廣形成一篇小論文，參加全國高中小論文比賽，成果豐碩。
五、閱讀推廣實施成果
(一)讀報教育果豐碩—2019年實施成果獲刊於《人間福報》
本校107-2學期讀報教育成果豐富，2019年10月7日榮獲刊登於《人間福報》三好校園版，標題是《讀報教育有妙招 大里高中分享福報》，包括學生作品-感恩卡、心得分享及活動照片…等文章。見報後，全校師生 為之振奮，對讀報