一.位處邊陲資源不均等
福德國小位彰化縣永靖鄉南邊陲村鄉，全校共計6班，學生數101人，112學年度低收入、單親、隔代及新住民學生高達42.5%，弱勢孩子比例明顯偏高，為學生學習落差主因之一。另社區及家長以農業為主，謀生不易，青年不願返鄉，人口逐漸凋零老化及流失，又學區內「連一家書局都沒有」，文化刺激實屬匱乏及不足，閱讀教育及社區資源顯著有城鄉差距。
二.農業社區尚待資源挹補
學校家長平時皆是務農，日常忙於農作耕耘，無暇顧及子弟課業學習指導及培養親子共讀，另學生家長農暇之餘亦缺乏閱讀習慣的陶養，因此孩子普遍缺乏父母典範學習，日月積累致學生的閱讀素養和閱讀能力逐漸處於學習谷底之中。而本校弱勢指標學生在111學年度學習扶助測驗表現結果，其學習成就皆低於全縣學生均值。
三.引閱成為孩子學習的養分
學生的閱讀素養與各領域學習表現有高度相關性，而學校教育更是陶冶學生閱讀的重要資源及堅強的堡壘，本校班級學生數少，師生關係互動密切，符應小班教學精神，期許落實學校閱讀活動的推行，啟發孩子的閱讀興趣，開啟孩子的閱讀視野，培養孩子的閱讀能力，奠基學生學習力及未來競爭力。

（1）校長親身典範
每天由校長親自到各班陪讀，身教式入班持續安靜閱讀，帶動晨讀運動，
培養學生閱讀興趣，博覽群書。
（2）行政有效支援
行政同仁帶動，級任教師也自動自發提早到校，陪孩子們晨讀。
（3）與書有約
定期規劃與學童聊書日活動，培養學生能養能閱讀習慣及開啟多元視野。
（4）故事媽媽入班
每周三結合閱讀主題，安排故事媽媽入班說演故事，創造書香晨光時刻。
（5）社區閱讀中心
每月結合閱讀志工規劃辦理社區閱讀活動，結合植栽DIY、纏花手作及手
工餅乾等體驗，寓教於樂，深化親子共讀於家庭日常。
（6）名人書房
每學期規劃邀請鄉長、村長及家長協會理事長，到校辦理名人書房活動，
閱讀與真實世界接合，讓閱讀成為孩子迎向世界的踏階。